Знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

» Проведение занятий по рисованию во второй младшей группе

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

конспекты занятий Тамара Семеновна Комарова Вспомнить с детьми о сборе грибов, о том, как они недавно лепили грибы. Бумага разных цветов для грибов, 1/2 альбомного листа для наклеивания Рисование. « Знакомство. Материал познакомит детей с последовательностью расположения в радуге основных и составных цветов. Путь знакомства детей с цветом - это путь непосредственного восприятия цвета в . Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, чувства цвета включены в программное содержание системы занятий.

Если ребенок будет готов к школе, он пойдет в нее с радостью, а уроки не станут для него тяжелой обязанностью. Особое внимание стоит уделять занятиям изобразительной деятельностью, которая оказывает большое влияние на развитие восприятия, образного мышления и мелкой моторики ребенка.

В процессе рисования, лепки и аппликации у детей формируются художественно-творческие способности, дальнейшее совершенствование которых произойдет в школе. В возрасте 6—7 лет ребенок приобретает новые знания и умения в сфере изобразительной деятельности. Он знакомится с произведениями живописи, скульптурой малых форм, работами книжных иллюстраторов; начинает обращать внимание на средства, которыми пользуется художник для передачи своего настроения, на то, как автор выделяет главные объекты, каким образом передает пространственные отношения между предметами.

Совершенствуется и усложняется техника рисования традиционными и нетрадиционными способами. Закрепляются навыки использования выразительных средств цвета, формы, пропорций, композиции и изобразительных материалов в соответствии с их спецификой простой карандаш, кисть, перо, цветные карандаши, гуашь, акварель, пастель, сангина, угольный карандаш, восковые мелки, гелиевая ручка.

Изображаемые образы становятся более сложными и детализированными. Появляется интерес к рисованию с натуры. Дети учатся сначала отображать общую форму предмета, а затем дополнять изображение деталями, обращая внимание на пространственное положение, пропорции, цветовые переходы. Выполняя творческие задания, маленькие художники передают характерные признаки персонажа, его позу и движения.

В сюжетном рисовании учатся правильно размещать предметы относительно друг друга ближе — дальше, передний — задний план. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества. Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста" г. Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность.

Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения. Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния.

Красная елка, потому что праздничная, красивая. Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н. В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: Несоответствие выбранных цветов реальной окраске изображаемых предметов не смущает ребенка. Он не считает для себя обязательным такое соответствие.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Это связано с особенностями детского восприятия. При этом отношение малыша к цвету, как к украшению, создает богатые возможности для эстетического воспитания детей. Только при этом условии дети могут сравнивать предметы по цвету, устанавливать цветовое сходство и различие. Детям также необходимо знать цвета, их названия, их отношения друг к другу и свойства.

Сакулина рекомендует знакомить детей с цветами в процессе самой изобразительной деятельности. Знать отвлеченные цвета детям нужно лишь после того, как у них путем наблюдения окружающего накоплен достаточный опыт цветовых представлений. Содержание и методика развития цветового восприятия детей, усвоение ими цветовых эталонов, знаний о цветах и способах их получения были в дальнейшем более подробно изучены в результате проведения исследований по сенсорному воспитанию.

Работы по сенсорному воспитанию и развитию позволили лучше разобраться в природе развития детского восприятия, его психологии. Пилюгина приводит данные, которые свидетельствуют о возможности выработки у детей первых дней и месяцев жизни тонких дифференцировок предметов разных цветовых тонов и оттенков. Предпочтение при этом отдается не предмету конкретного цвета, а общему сочетанию цветового окружения. В солнечные, ясные дни дети охотнее следят за перемещением зеленых, синих предметов.

В пасмурные дни более успешно прослеживают при перемещении желтые, оранжевые предметы.

Программа ознакомления детей с цветом на занятиях по рисованию

Пилюгина считает, что основная задача ознакомления малышей со свойствами предметов - это обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов. Система эталонов включает основные цвета спектра.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Она, также как и Л. Венгер, не рекомендует знакомить малышей с голубым цветом, так как одновременное введение синего и голубого цвета может существенно затруднить формирование четких цветовых представлений. Ремезова рекомендовала начинать знакомство с цветовыми эталонами с формирования у детей представлений о хроматических и ахроматических цветах, с усвоения их названий.

Конспект занятия по рисованию "Знакомство с основными и составными цветами"

Дети в процессе практических действий учатся узнавать и называть эти цвета: На этом этапе детей необходимо учить сравнивать три объекта красного, желтого, зеленого, синего цветов, отличающихся по светлоте.

При этом дети овладевают и сравнительной оценкой светлоты предметов темнее, светлее, еще светлее в возрастающей степени: Казаковой, показано, что дети дошкольного возраста могут соотносить цвет с характерными явлениями окружающей действительности. Было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом.

Комарова объясняет это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета, но не цвет. Комарова также отмечает, что большое значение при восприятии красоты окружающей действительности имеет не только созерцание цвета, но и практическая деятельность самого ребенка.

Педагог в работе с детьми должен идти от наблюдения, прежде чем заниматься изобразительной деятельностью. Задачи сенсорного воспитания, в том числе развития чувства цвета включены в программное содержание системы занятий, разработанных Н. Занятия основаны на расширении у детей представлений о сенсорных цветовых эталонах с целью формирования достаточно сложной системы понятий о цветах и оттенках.

Таким образом, анализ литературы позволяет сделать вывод, что вопросы формирования у детей чувства цвета широко представлены в истории педагогики, а также в исследованиях по сенсорному воспитанию и в методике обучения изобразительной деятельности. В результате теоретического исследования литературы можно сделать вывод, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета. Эта работа должна проводиться в процессе специальных мероприятий: Характеристика возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста В возрасте 3—4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Повышается активность ребёнка, усиливается его целенаправленность, более разнообразными и координированными становятся движения. С этого возраста происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребёнка, в развитии отдельных психических процессов, в отношениях с окружающими.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребёнка приобретают намеренный характер. В разных видах деятельности — в игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении, дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель может теряться.

Ребёнок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

знакомства детей с цветом на занятиях рисованием

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.

В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Рисуем сказочную "зимнюю" птицу с детьми 5-8 лет

Затем называются цвета по их внутренней силе темный, светлый и. Такое же большое значение воспитанию чувства цвета придавала М. В работе по ознакомлению детей с цветом М.

Монтессори следовала четырем этапам: Активные действия самого ребенка, направленные на получение сенсорного опыта; 2. Ассоциация сенсорного восприятия с названием цвета педагогом; 3. Распознавание ребенком цвета по называнию; 4. Запоминание и самостоятельное называние цвета ребенком; М. Монтессори считала, что эффективная работа по формированию у детей умения различать, называть и использовать различные цвета и оттенки возможна только при наличии специальных дидактических средств.

Впервые в истории педагогики М. Монтессори были разработаны наглядно-дидактические материалы для работы с детьми. Она утверждала, что постоянное общение ребенка с этими материалами способствует приобретению знаний о цвете даже малолетними детьми, которые оказываются в состоянии располагать оттенки по градациям.

  • Проведение занятий по рисованию во второй младшей группе
  • Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий
  • Знакомство дошкольников с цветом

Все научные труды по изучению детского рисования в разной мере, но обязательно касаются восприятия и использования цвета детьми, как одного из ведущих средств художественной выразительности рисунка. С позиций искусствоведа, историка, педагога рассматривал цвет в детских работах А. Бакушинский, который считал, что чувство цвета у ребенка переживает сложную эволюцию.

Занятия по рисованию для детей

Эволюция идет от раскраски к колориту и тону, от цвета к свету. Но цвет долго остается главным компонентом детского творчества. Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста" г. Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность.

Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета, ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом, а тяготеет к их разнообразию. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения.

Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. Красная елка, потому что праздничная, красивая. Особое место в теории и практике формирования у детей дошкольного возраста представлений о цвете занимают работы Н.

В результате проведения специальных исследований она установила, что цвет имеет большое значение в детском рисовании. Он нередко используется с целью украшения: